http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-73438.html
TÍTULO DEL PROYECTO
FAVORECER EL RENDIMIENTO ESCOLAR (APRENDIZAJE) EN LA ESCUELA SEC. GRAL. NO. I “JOSÉ MA. MORELOS Y PAVÓN” POR MEDIO DE LA FORMACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y COMUNIDADES VIRTUALES, CON ACTIVIDADES LÚDICAS
ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza por procesos de aprendizaje
En los últimos años se ha intensificado el apremio de enseñar por procesos, de trabajar por procesos, de desarrollar procesos. Antiguamente se enseñaba por contenidos, se planeaban y se dosificaban los contenidos. Posteriormente, hasta la década de los setenta se enseñaba por objetivos, por resultados conductuales. En la actualidad, los especialistas en educación prefieren hablar de procesos de construcción de conceptos, de procesos de pensamiento, de procesos curriculares, de procesos de evaluación.
La enseñanza por procesos reconoce que debe tenerse en cuenta en el currículo la ambigüedad y polisemia relativista de toda enseñanza, y enfatiza el recorrido creativo que realiza el aprendiz sin importar únicamente el resultado final. Lo que forma es el proceso, la construcción a lo largo del camino; el resultado, el producto de la enseñanza por procesos no está al final del camino.
Algunos ejemplos de aprendizaje por proyectos (ApP) se pueden observar en Proyectos de clase listos para utilizar en el aula
Algunos ejemplos de aprendizaje por proyectos (ApP) se pueden observar en Proyectos de clase listos para utilizar en el aula
Tiene su origen en el enfoque comunitario, un enfoque muy trabajado en estos últimos tiempos, producto a la necesidad de incidir en nuestros educandos con el objetivo de formar actitudes y valores medioambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre, por los problemas ecológicos existente en nuestro planeta.
El principio filosófico dialéctico materialista de concatenación de los fenómenos se refleja en la enseñanza a través de los contenidos comunes a varias asignaturas, en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
El progreso, el conocimiento se alcanza en el movimiento del pensar, que pasa de nexos menos profundos y generales a establecer nexos más profundos y específicos entre los hechos, procesos, fenómenos de éste mundo infinito.
La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemológico, un sistema instrumental y operativo sino también una forma de ser. Ella expresa el carácter múltiple de las relaciones y la orientación del sentido de acuerdo con los órdenes que vaya estableciendo.
La interdisciplinariedad de la Educación, se trabajará a partir de cómo insertar actividades Lúdicas principalmente como estrategia para atraer la atención de los educandos y actividades virtuales, siendo estas últimas un recurso o una forma de contaminar menos el planeta, y nos lleva a pensar en otra: La educación Ambiental, a través de esta investigación donde se introducen variables que afectan el experimento, y solo se realiza una muestra o práctica real para tener vinculación entre la teoría y la práctica, los contenidos se pueden ver desde el punto de vista “medioambientales” para formar en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno, ya que este planeta y su preparación no son sino para lograr tener una mejor calidad de vida y se debe enseñar a cuidarlo y no es solo conocerlo, es decir, no basta con educar para la naturaleza utilizándola como recurso educativo, sino:
Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano).
La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está enclavada la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista.
La educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio de actitudes, a la formación de valores, para conservar el medio natural y/o urbano, para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no está dañado o de transformarlo si lo está.
OBJETIVO
El objetivo expreso del proyecto de intervención:
favorecer el rendimiento escolar (aprendizaje) en la escuela sec. Gral. no. I “José Ma. Morelos y pavón” por medio de la formación de comunidades de aprendizaje y virtuales, con actividades lúdicas.
Al Introducir actividades lúdicas y virtuales, en la transversalidad y globalización del proceso enseñanza-aprendizaje es necesario que el alumno se prepare y sepa hacer uso correcto de los libros de texto a través de que los estudiantes pongan en juego: conocimientos, de Ciencias y Lengua Española, aplicando la gramática y la redacción en textos de ciencias; mejorar la ortografía y estructuración de los textos para reflexionar acerca de cómo usan la lengua escrita de acuerdo con el propósito(Español) así como de las tecnologías llamadas TICs con representaciones virtuales en que se ven sometidas las variables a dar resultados diferentes y aumentar el rendimiento escolar (aprendizaje) especialmente en lo relacionado con el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y para la vida en sociedad habilidades de observación, búsqueda, selección y obtención de información en diferentes fuentes, comunicación, elaboración de descripciones; actitudes favorables al desarrollo del pensamiento científico, como son: curiosidad, indagación o escepticismo razonable; valores como la honestidad en el uso y manejo de la información) en la Escuela Secundaria General “José María Morelos y Pavón”, en la especialidad de CIENCIAS.
Considerando la importancia de trabajar transversalmente el español dentro del campo de las Ciencias, (entre otras materias) para un auténtico desarrollo de las competencias, es primordial lo siguiente:
Se trataran principalmente distintos tipos de elementos que sirven para relacionar las ideas dentro de un texto informativo: la puntuación, el uso de las comillas, el punto y coma, los dos puntos, el párrafo, para una mejor comprensión de la lectura, para identificar el mensaje que quieren transmitir de los emisores, así como también la descripción de imágenes o vivencias, lo cual facilitará el procesamiento de la información, la construcción de los nuevos conocimientos y la comunicación.
PROPÓSITO DEL PROYECTO
Crear ambientes o comunidades virtuales de aprendizaje y dar formas de recreación para aprender jugando, llamadas actividades Lúdicas, que les servirán como medio para interactuar con los profesores y estudiantes de secundaria para expresar opiniones y compartir experiencias, para así obtener trabajos con mayor calidad cualitativa y cuantitativa.
Así mismo, lograr una participación y retroalimentación activa en la lectura y escritura al entregar los reportes de las prácticas. Apoyo para estudiantes que requieran sobre todo favorecer su rendimiento con acompañamiento extra clase o actividades cocurriculares, contribuyendo a disminuir el rezago, la deserción y/o la reprobación.
Uno de los principales propósitos de la formación en Ciencias es favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes científicas. Es común que los alumnos consideren que la actividad científica está reservada a personas con características especiales. Sin embargo, todos en un momento dado hemos tenido que resolver alguna situación problemática en la que aplicamos habilidades y actitudes, conocimientos y, desde luego, los valores.
Los proyectos representan oportunidades excelentes para que los estudiantes valoren la relevancia de los procesos científicos, no sólo para realizar actividades escolares, sino para enfrentar diversos retos de la vida cotidiana y al implementar el uso de las comunidades de aprendizaje y virtuales por medio de las TICS a través de prácticas virtuales, se pretende incrementar las habilidades comunicativas, informacionales y, desde luego, científicas.
El desarrollo de proyectos se realiza en el marco de flexibilidad del currículo, es decir, que el alumno puede expresar lo que él considera que está relacionado con el tema o proyecto, para que sea más significativo, relevante y congruente con su forma de interactuar en el entorno del aprendizaje virtual.
Durante el curso los alumnos han realizado diversas actividades en las que pusieron en juego sus habilidades (observación, búsqueda de información, comunicación, elaboración de descripciones) y sus actitudes (curiosidad, indagación o escepticismo), Por ejemplo, al llevar a cabo un experimento y registrar los datos, construir una gráfica e interpretarla o consultar una página de Internet, hasta este punto se hacía de manera errática por lo cual se propone la INNOVACIÓN en el uso de las comunidades de aprendizaje y virtuales; manejo de las prácticas virtuales, así como de su actividad lúdica que acompaña el proceso para incentivar la motivación y el gusto por aprender jugando.
Antes de iniciar el proyecto se promueve la reflexión de los jóvenes en torno a cómo éstas habilidades y actitudes se integran en la búsqueda de soluciones a un problema o de respuestas a una pregunta.
Mencionando ejemplos de situaciones en las que la implementación de las comunidades de aprendizaje con actividades lúdicas y las prácticas virtuales o TICs es una puerta de entrada al estudio, con mayor profundidad, de los fenómenos naturales, que parte de la información percibida a través de los sentidos, el análisis sistemático de la información recabada y la interpretación de los conceptos de manera correcta por medio del mejoramiento de la ortografía que le permite comprender mejor; expresar con mayor claridad sus ideas y, simultáneamente, que los mismos compañeros pueden hacer las aportaciones en un marco de respeto y compañerismo a través de procesos coevaluativos.
Referencias:
Ideas para el aula en una nueva secundaria, Ciencias II, ateneo, Santillana Armando Sánchez Martínez.
METAS
Como sabemos todo plan o proyecto tiene una naturaleza que debe explicar el fin inicial y último para el que fue diseñado, por esta premisa doy a continuación la:
MISION:
El perfil del egresado, es capacitarlo e integrarse a la vida productiva o continuar sus estudios con en el uso de las comunidades de aprendizaje y virtuales acompañadas de actividades lúdicas tanto reales así como virtuales, alcanzará diferentes niveles de formación desde aceptable hasta excelente en los diferentes aspectos como son de Actitud, Hábitos, y valores, Habilidades, y Destrezas. Sirviendo esto para la preparación del auto aprendizaje y la innovación.
VISION:
Mediano plazo (3 años)
Se pretende ofrecer al alumno elementos de una formación general de carácter polivalente que le permita por medio de actividades lúdicas (juegos): estimular su capacidad teórica-empírica de algunas estrategias en manejo de prácticas reales y de sistemas virtuales donde se modifiquen las variables. El perfil deseable, es el de un alumno con interés en el conocimiento, con disponibilidad al esfuerzo en el estudio, al orden y a la responsabilidad de sus acciones, en el transcurso de su estancia en los tres grados de enseñanza en la secundaria.
LOCALIZACIÓN FÍSICA
La escuela piloto donde se pretende realizar este proyecto innovador, es en la ciudad de Ameca; Jalisco ubicada por la carretera Guadalajara-Ameca-Talpa-Puerto Vallarta, llamada Avenida Patria Poniente.
El ser un enlace hace de Ameca una puerta abierta al "mundo" y por consiguiente la entrada de otras costumbres, modas y comportamientos sociales diferentes a los nuestros.
Ameca es una población pequeña con alrededor de 100 000 Habitantes.
Como inicio, al saber que es una innovación trabajar con comunidades de aprendizaje y virtuales en la escuela secundaria general número uno, mencionaremos algo a manera de introducción de las actividades que presento en este trabajo, cabe mencionar que me motivé de más al momento de comprender que seré un compilador de todo aquello que sea o sirva de actividad lúdica, por tal motivo de acuerdo a la ética del no plagio de actividades o trabajos empiezo con algunas que me sirvieron como parteaguas a mi trabajo y que se me ofrecieron en la materia Metodología y Métodos de la evaluación de Proyectos impartida por el Mtro. David Ángel Pacheco Ángeles.
Como primer actividad donde a el alumno se le pretende “encantar” para que vislumbre hasta qué punto el define su postura como agente formador de su conocimiento resolviendo estas situaciones reales de la vida diaria aplicando los conocimientos antes adquiridos saliendo de la rutina y no dejarse encajonar en meditaciones negativas y pueda emplear hasta lo inesperado para salir avante en la actividad.
La mitad de 12:
Definición de la actividad: Se les dice que la mitad de doce es siete, y para resolver esto que parece absurdo, se les indica que pueden cambiar su sistema numérico, o simplemente que no piensen que es imposible.
Solución: Como ya saben el sistema numérico romano, pero no lo aplican pues no lo han utilizado, y se asombran al comprobar que en esta actividad lúdica si es en efecto: 7; ya que al pasar una raya por la mitad se observa el VII romano.
Otra actividad lúdica que está muy aplicable en el enfoque por competencias donde el alumno deberá resolverlo en algún momento, siendo competente en el momento que él pueda resolverlo, y esto los anima a querer resolver un problema de matemáticas que es una materia donde se les dificulta los procesos por ser de carácter meramente teóricos y de aprendizaje de “memoria” sin llevarlos por el camino adecuado que debe ser que el alumno comprenda y logre aplicar aún sin saberse un método para la resolución de un problema x, y ó z.
Actividad:
Encontrar los siguientes 3 números de cada lado de la igualdad, que deberán ser los mismos del lado izquierdo así como del lado derecho tanto sumados como multiplicados, para obtener el mismo resultado, siendo este resultado diferente de cero.
_______+______+_______=_______x______ x________
El uso de la Experimentación por medio de actividades Lúdicas en la escuela sirve para desarrollar mejor en nuestros alumnos las habilidades que les permitirán manejarse en la vida cotidiana y que los llevarán hacia un aprendizaje más significativo y permanente.
Pero ¿qué es la experimentación? Daremos tres definiciones que se complementan con lo que llamamos actividades Lúdicas y que permiten formar una idea bien precisa sobre este término.
“Es un método común de las Ciencias y de las tecnologías, que consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las condiciones particulares de estudio que interesan, y si se introduce un nuevo enfoque de prácticas virtuales eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir en él. Se entiende por variable todo aquello que puede causar cambios en los resultados de un experimento”… (1)
“Es un método científico de indagación. Conjunto de pruebas a que se somete algo para probar su eficiencia y validez o para examinar sus características” (2)
“La experimentación es un procedimiento que se inicia con la identificación de un problema que focaliza esta atención y provoca la búsqueda de posibilidades diversas de resolución, que se concentran en alguna intervención que incide directamente sobre la realidad. El resultado de esta intervención lo interpretaremos en función de nuestras maneras de pensar sobre el problema y posiblemente derivará en muchas preguntas que puedan dar lugar a la actividad lúdica a desarrollar.
Enseñar las Ciencias Naturales utilizando la experimentación, entre otros procedimientos, es para los alumnos un gran desafío. Ya que ellos se cuestionan sobre algún fenómeno y buscan por medio de diferentes caminos la/s respuesta/s ante esa duda, y si se le agrega lo que se llaman actividades lúdicas a la currícula para que así por medio de juegos su agudeza y atención se incentiven, envolviendo así la creatividad, la formulación de estrategias y el intercambio de ideas con sus compañeros. planificación de nuevas intervenciones”… (3)
Según el Dr. Calvin W. Taylor al emplearse este procedimiento en el aula, se está trabajando y potenciando los siguientes talentos que usan los adolescentes en su vida diaria:
El Pensamiento Productivo. Tiene que ver con desarrollar la creatividad brindando la oportunidad a los alumnos de que aprendan a utilizar su curiosidad e imaginación sin establecerles límites.
Toma de Decisiones. Consiste en que el adolescente de una forma autónoma, por medio del razonamiento y de la reflexión aprenda a dar solución a problemas cotidianos.
Planeación. Pretende que el alumno aprenda a planear, organizando el tiempo de manera adecuada y los materiales para lograr sus objetivos.
Predicción. Tiene como propósito que el alumno establezca la relación entre Causa- Efecto que rige los acontecimientos.
Comunicación. Consiste en lograr que el alumno se comunique de una manera bien fluida a través de su expresión oral, escrita y corporal.
Para trabajar adecuadamente en el aula con este procedimiento, se deben de cumplir todas las características que nombraremos a continuación:
Relación constante entre pensar y hacer. Debe de haber una interacción entre el pensamiento y la acción. Primero se cuestiona algo (se piensa), se formula hipótesis y después se buscan respuestas para verificar su veracidad (se acciona). Esa acción no es porque sí, sino que tiene una determinada finalidad.
Una actividad compartida. Intercambiar ideas entre los integrantes del grupo es imprescindible porque los alumnos se desarrollan y se enriquecen en compañía de otros.
Una decisión intencionada. Debe de ser un proceso no determinado por el maestro de antemano, sino que debe de ser abierto a múltiples respuestas posibles. Se plantea una actividad Lúdica (juego) y cada alumno sigue su camino para resolverlo, sin restringirse a uno predeterminado.
Y para finalizar me pareció muy adecuado hacer referencia sobre el tema:
“Es mediante esta práctica de las actividades Lúdicas donde el alumno pone en juego los conocimientos adquiridos, explora, observa, analiza, concluye, crea sus propias hipótesis y desarrolla habilidades, relacionadas con el pensamiento analítico, crítico y creativo”.
A continuación se presentan una serie de actividades y tareas para que se dé el aprendizaje de manera más eficiente por medio de actividades lúdicas y algunas por medios virtuales. La metodología empleada es en la que se explican los contenidos en el desarrollo de las cuestiones lúdicas y virtuales. Proporciono al final las direcciones electrónicas donde existen infinidad de actividades y experimentos por medio de la aplicación lúdica.
En este trabajo hice un dominó con conceptos de repaso de la materia de ciencias en donde se enlazan los conceptos con las definiciones hasta que queda “la muela” con su definición para cerrar el juego.
Para este tipo de actividad lúdica se les permite sacar el libro o lo que gusten para ayudarse, ya que es de conocimiento.
Pueden trabajarlo en equipos de hasta 6 integrantes donde se acomodan donde mejor les parezca: Puede ser en el suelo, en las butacas, etc.
En estas tablas está marcado el inicio con 2 asteriscos en el primero y en el último y se va de un lado a otro en zigzag hasta completar la unión.
Ahora se realiza otra actividad lúdica de repaso general por medio de un ciencia grama, donde los alumnos lo completarán de la forma que elijan trabajar, y así se estudia “jugando”.
ESCUELA SEC. GRAL. No. 1 “JOSÉ MA. MORELOS Y PAVÓN”
INSTRUCCIONES: En los significados de las definiciones está un número que deberás buscar en el ciencia grama para completar el significado del mismo
VERTICALES
1Es el lugar o espacio que ocupa un cuerpo
2Es el paso del estado gaseoso al estado líquido y desprende energía
3Es el paso del estado sólido al estado líquido desprendiendo energía
4Es el cambio de estado de los materiales de sólido a gas pero sin pasar por el estado líquido
5Átomo que gana electrones y su carga es negativa, circula en dirección al polo positivo ó ánodo de una batería
6A la reacción donde el producto es uno y al reaccionar se obtienen sus reactivos, y un ejemplo es 2Al2O3 →4Al2O3
7La descomposición de una sustancia en otras más simples empleando para ello la electricidad
8Término general para decir que los átomos pueden estar cargados ó positivamente ó negativamente
9 Elementos de la tabla periódica
10Desde el punto de vista químico son los materiales que tienen en su última capa de valencia 1º 3 electrones y son buenos conductores de la electricidad y el calor
11Es el que hace que el lado parcialmente positivo de una molécula se atraiga con el lado parcialmente negativo de otra
12Son sustancias que aceleran o retardan la velocidad de reacción, y no forman parte del producto sino que queda igual que al principio
13Es cuando en los reactivos se encuentra un compuesto y un elemento, y se obtiene otro compuesto y un elemento y un ejemplo es:
H2S + Pb → PbS2 + 2H2
35A la reacción cuando se tienen dos o más reactivos en forma de compuesto s y se obtienen la misma cantidad en productos, un ejemplo
CaCl2 + Na2CO3 →CaCO3 + 2NaCl
14Molécula formada por muchos átomos en la que su estructura principal se repite muchas veces
HORIZONTALES
16Es la cantidad de materia que posee un cuerpo
17Es el paso del estado líquido al estado gaseoso y requiere energía para esta transformación
18Es el paso de gas a sólido pero sin pasar por el estado líquido
21Es la relación entre el peso del soluto y el peso del disolvente y se expresa como la proporción que existe entre el número de gramos del soluto, por cada 100 gr de disolvente, o bien por cada litro de disolución
19Son mezclas sencillas de identificar, pues sus componentes tienden a separarse, diferenciándose con claridad
22Son aquellos materiales que aunque se agiten para revolverlos, poco a poco se van separando, un ejemplo es el vinagre y el aceite
30Átomo que pierde electrones y su carga es positiva, circula en dirección al polo negativo ó cátodo de una batería
20Se le llama así al polo positivo de una batería y los iones negativos que viajan a él de ahí que tomen su nombre
23Se le llama así al polo negativo de una batería y los iones positivos que viajan a él de ahí que tomen su nombre
27Son elementos que se presentan en la naturaleza con diferentes formas o apariencias, ejemplo el grafito es carbono y el diamante también
32Sustancias que se comporta cómo ácido o como base según en el medio en el que se haga reaccionar
28Se forma con moléculas básicas de hidróxido de sodio y moléculas ácidas débiles de grasas o aceites dando como producto una sal con carácter básico lo que da la sensación de resbaloso o jabonoso
33Es el paso de los materiales del estado líquido al estado sólido, con desprendimiento de energía
26Es aquella en donde los reactivos se transforman en un solo producto y un ejemplo es así: 2Mg + O2→ 2MgO2
15Cuando dos átomos iguales forman un enlace, ambos comparten los electrones en forma idéntica
31Desarrollo de técnicas y maquinarias a escala muy pequeña, prácticamente atómica o molecular
25Son gases tan estables que se creía que no reaccionaban con ninguna sustancia, también conocidos como gases inertes
24También conocidos como metaloides son los que presentan propiedades de ambos grupos: metales y no metales
29Químicamente son los que tienen 5 o más electrones en su última capa de valencia y no son conductores de la electricidad
En esta otra experiencia vamos a ver cómo es posible desviar un chorro de agua sin llegar a tocarlo. Para ello nos vamos a ayudar de las propiedades eléctricas de la materia.
¿Qué necesitamos?
Grifo con agua. Un objeto que pueda cargarse eléctricamente con facilidad: peine, tubo de plástico, varilla de vidrio, un vaso, un globo, etc. Paño de lana o medias de lycra.
¿Cómo lo hacemos?
Lo primero que necesitamos conseguir es un chorro de agua fino y regular. Para
ello hay que abrir o cerrar un grifo lentamente hasta que el chorro tenga las características que buscamos
También tenemos que cargar un objeto eléctricamente (electricidad estática). Para ello basta con frotar, con energía, el objeto con un paño de lana.
Acerca con cuidado el objeto al chorro de agua. Pero, sin llegar a tocarlo. Observa cómo se desvía.
Sigue “JUGANDO”
Puedes probar a electrizar otros cuerpos como láminas de plástico, pelota de playa, peines, etc. y acercarlos al chorro de agua. Recuerda que las prendas de lana, lycra o nylon consiguen electrizar los cuerpos fácilmente.
¿Por qué ocurre esto?
En toda la materia existen cargas eléctricas, sin embargo, en la mayoría de los casos, no observamos sus efectos porque la materia es neutra: el número descargas positivas es igual al de cargas negativas, de forma que se compensan.
Cuando frotamos un objeto de plástico (también pasa para otros materiales) con un paño de lana, uno de los dos cuerpos pierde electrones y el otro los gana, de forma que quedan cargados uno positivamente y el otro negativamente.
Las moléculas de agua son neutras, tienen el mismo número de cargas positivas que negativas. Sin embargo, tienen una peculiaridad las cargas no están distribuidas uniformemente dentro de la molécula. De esta forma nos encontramos con que las moléculas de agua son asimétricas, desde el punto de vista de la carga, y tienen un extremo positivo y otro negativo. Esto hace que en un campo eléctrico tiendan a orientarse. Así, cuando acercamos el objeto cargado al chorro de agua, las moléculas se orientan y el objeto atrae al extremo de la molécula que tiene signo contrario. El resultado es que el chorro se desvía.
La luz blanca puede descomponerse en luces monocromáticas, siempre que consigamos que atraviese algún obstáculo que obligue a las diferentes ondas que constituyen la luz blanca a viajar a velocidades diferentes. El resultado es el arco iris.
Este experimento te permitirá descomponer la luz blanca en diferentes luces de colores con un espejo y un recipiente con agua.
Material necesario:
Un recipiente algo grande (cazo de cocina, palangana...) lleno de agua
Un espejo plano de tocador
Una linterna potente que proyecte un haz fino (puedes tapar parcialmente el foco con una cartulina agujereada en el centro)
Un poco de plastilina para mantener el espejo en posición correcta
Una habitación que pueda oscurecerse totalmente
¿Qué debes hacer?
1. Prepara el recipiente con agua y la linterna
2. Mantén el espejo dentro del agua, con una inclinación de unos 45º
3. Envía el haz de luz al espejo
4. Observa que la luz reflejada ya no es blanca sino que es el arco iris
¿Por qué ocurre esto?
Cuando la luz penetra en el agua su velocidad cambia, lo mismo ocurre cuando emerge del agua después de haberse reflejado en el espejo. Los cambios de velocidad implican desviaciones de la dirección de propagación al cambiar del aire al agua y del agua al aire (es el fenómeno de la refracción). El ángulo de desviación es función de la longitud de onda de cada uno de los colores que forman la luz blanca.
EL IMÁN Y LA VELA
Toda la materia tiene propiedades magnéticas y en algunos casos es fácil comprobarlo, por ejemplo un imán atrae a los objetos de hierro. Pero en muchas sustancias el efecto magnético es tan débil que resulta difícil de observar, sólo si disponemos de un imán bastante potente podemos poner de manifiesto esta propiedad.
Las sustancias que son débilmente atraídas por los imanes se denominan paramagnéticas y las que son repelidas diamagnéticas. Podemos comprobar el diamagnetismo de un sólido (diclorobenceno, naftalina) o de un líquido (agua), preparando el montaje adecuado (véase:
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-36/PR-36e.htm y http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-68.htm ).
En este experimento tratamos de comprobar el diamagnetismo del gas que se desprende cuando encendemos una vela.
Qué necesitamos
Imanes potentes (podemos encontrarlos en algunos juguetes como el geomagnético, en las puntas de los dardos magnéticos, etc.). Vela
Cómo lo hacemos
Se trata de observar que le ocurre a la llama de la vela cuando se encuentra en un campo magnético.
Si acercamos un imán se observa que la llama intenta separarse de él.
Si colocamos la llama entre dos imanes con sus polos enfrentados, uno polo norte y otro polo sur, la llama se alarga hacia arriba intentando separarse de ambos polos.
Por qué ocurre esto
Las velas están fabricadas con cera que puede ser de abeja, o una mezcla de grasa animal y derivados del petróleo (parafina), y una mecha. Al encender la vela la cera, con el calor, funde y se convierte en un líquido que es absorbido por la mecha, a su vez, se evapora y en contacto con el oxígeno del aire se produce una combustión. Los principales productos de la combustión son dióxido de carbono y vapor de agua, y ambas sustancias son diamagnéticas, por eso son repelidas por el campo magnético.
El ser humano está inmerso en un mundo en el que existen continuos cambios físicos y químicos. Algo tan sencillo como una mancha en nuestra ropa nos puede servir para explicar desde el método científico (observación, emisión de hipótesis y comprobación de la misma), hasta la diferencia entre procesos físicos y químicos, etc.
Nuestras abuelas, madres e incluso nosotros mismos, sin saberlo, nos comportamos como verdaderos alquimistas al buscar productos que eliminen las manchas de nuestra ropa. Ahora bien, si no buscamos la explicación científica, ¿por qué se elimina?, no seremos jamás auténticos científicos.
Las reacciones químicas permiten transformar la materia y a partir de unas sustancias obtener otras diferentes con nuevas propiedades. En este experimento vas a conseguir, partiendo de materiales cotidianos, obtener un nuevo material, un polímero con nuevas propiedades.
Material que vas a necesitar:
A lo largo de los siglos se ha fabricado de forma artesanal, tratando las grasas, en caliente, con disoluciones de hidróxido de sodio o de potasio. Aún, hoy en día, se hace en casa a partir del aceite que sobra cuando se fríen los alimentos.
Si quieres hacer una pequeña cantidad de jabón sólo necesitas aceite usado, agua y sosa cáustica (hidróxido de sodio), producto que puede comprarse en las droguerías.
Material que vas a necesitar:
Recipiente de barro, metal o cristal.
Cuchara o palo de madera.
Caja de madera.
250 mL de aceite.
250 mL de agua.
42 g de sosa cáustica.
PRECAUCIÓN: La sosa cáustica es muy corrosiva y debes evitar que entre en contacto con la ropa o con la piel. En caso de mancharte lávate inmediatamente con agua abundante y jabón.
¿Qué vamos a hacer?
Echa en un recipiente, la sosa cáustica y añade el agua ¡mucho cuidado!, no toques en ningún momento con la mano la sosa cáustica, porque puede quemarte la piel. Al preparar esta disolución observarás que se desprende calor, este calor es necesario para que se produzca la reacción.
Añade, poco a poco, el aceite removiendo continuamente, durante al menos una hora. Cuando aparezca una espesa pasta blanquecina habremos conseguido nuestro objetivo. Si quieres que el jabón salga más blanco puedes añadir un producto blanqueante, como un chorrito de añil; para que huela bien se puede añadir alguna esencia (limón, fresa).
A veces ocurre que por mucho que removamos, la mezcla está siempre líquida, el jabón se ha “cortado”. No lo tires, pasa la mezcla a una cacerola y calienta en el fuego de la cocina. Removiendo de nuevo aparecerá al fin el jabón.
Echa la pasta obtenida en una caja de madera para que vaya escurriendo el líquido sobrante. Al cabo de uno o dos días puedes cortarlo en trozos con un cuchillo. Y ya está listo para usar:
NO OLVIDES: lavar las manos, el cabello, la ropa, los suelos, etc.
Observa que el jabón que hemos conseguido es muy suave al tacto, debido a que lleva glicerina que se obtiene como subproducto de la reacción.
Si quieres más cantidad puedes utilizar, por ejemplo, las siguientes proporciones: 3 Litros de aceite, 3 litros de agua, ½ kg de sosa cáustica.
Cómo fabricar un extintor
Para ello necesitas los siguientes materiales:
Bicarbonato
Tapón de corcho de una botella de vino
Pajita para beber
Servilletas de papel
Botella de agua pequeña (seca)
Vinagre
Un hilo de los que se utilizan para coser
Una barrena o un berbiquí
Tapón de corcho de una botella de vino
Pajita para beber
Servilletas de papel
Botella de agua pequeña (seca)
Vinagre
Un hilo de los que se utilizan para coser
Una barrena o un berbiquí
Cogemos una servilleta de papel y la abrimos del todo, de forma que quede cuadrada. Echamos en ella 4 cucharaditas de bicarbonato (en el centro) y la cerramos por los extremos, en forma de bolsita, enrollándola con un hilo (tiene que quedar bien sujeto).
Después cogemos la botella y echamos en ella 5 cucharadas de vinagre.
A continuación cogemos un corcho y le hacemos un agujero con un berbiquí, traspasando todo el corcho, para que pueda entrar la pajita. Si no se tiene un corcho, se puede utilizar el tapón de plástico de la botella tapando los huecos con plastilina.
Después cogemos la bolsita de bicarbonato y la metemos en la botella de forma que cuelgue (con una parte del hilo fuera) y no toque con el vinagre; metemos la pajita en el corcho y con esta tapamos la botella.
Adhesivo vinílico (cola blanca de la que se emplea para pegar madera y en las tareas escolares)
Perborato dental (Perborato de sodio. Se vende en las farmacias como producto para la higiene dental). Vinagre
Por último, para saber si el experimento funciona, encendemos una vela.
Tapamos con el dedo la pajita sujetando la botella al mismo tiempo, mezclamos el bicarbonato con el vinagre y agitamos, sin destapar la pajita.
Quitamos el dedo y proyectamos el gas que sale de la botella sobre la vela que se apaga.
NOTA: recuerda que se trata de un extintor casero y sólo sirve para apagar una vela
Tenemos una habitación cerrada con una toma de luz que sale de la pared con su cable, su casquillo y su clásica bombilla.
La habitación está cerrada con una puerta que no permite escapar la luz.
Fuera de la habitación tenemos 3 interruptores todos en posición off, pero solo uno de ellos enciende y apaga la luz.
Tú te encuentras fuera, y tan solo puedes entrar una vez en la habitación.
Puedes manipular los interruptores cuanto quieras antes de abrir la puerta, pero no después y, una vez entres dentro debes ser capaz de decirme cual es el interruptor verdadero.
¿Qué podríamos hacer para averiguarlo?
SOLUCIÓN
Bien: llamaremos a los interruptores A, B y C. En primer lugar pulso el interruptor A, espero 5 minutos y vuelvo a pulsar el A y luego pulso el interruptor B e inmediatamente entro en la habitación y observo: Si la bombita esta prendida el interruptor verdadero es el B, si está apagada toco la bombita y si esta caliente el interruptor verdadero es el A pero si esta fría el interruptor verdadero es el C.
Algunos de los denominados "remedios caseros" tradicionalmente empleados para eliminar las manchas, son los siguientes:
La mancha de grasa se puede eliminar con gasolina.
La mancha de vino tinto se va con vino blanco.
La mancha de carmín con tolueno (cuidado al manipularlo ya que es tóxico).
La cera de vela planchando la tela colocada entre dos papeles secantes.
La mancha de hierba, el denominado verdín, se elimina con alcohol etílico.
La mancha de esmalte de uñas con acetona.
El pegamento de barra con glicerina o etanol.
El chicle con insecticida o introduciéndolo en el frigorífico hasta que solidifique lo que permite posteriormente arrancarlo sin dejar rastro.
La mancha de aceite, en el momento, con polvos de talco.
La mancha de sangre reciente con agua fría; ¡cuidado¡ el agua caliente la fija. Si es más antigua se añadirá sobre la misma agua oxigenada poco concentrada.
La mancha de tinta de bolígrafo con etanol. Con las tintas hay que ser muy cautos; ya que algunas salen con leche como por ejemplo las de plumas estilográficas, mientras que otras no desaparecen ni con acetona.
La mayoría de estos procesos son de tipo físico (cambios de estado o disoluciones), que siempre serán preferibles a los químicos; ya que son menos abrasivos.
No todas las telas y tintes soportan los mismos tratamientos; por lo que se debe probar en una esquina o zona no visible de la prenda antes de realizar el proceso.
Te animamos a que busques el por qué desaparecen las manchas. Así, por ejemplo la justificación científica del primer caso es la siguiente.
Tanto la grasa como la gasolina son sustancias de carácter apolar, lo que significa que la segunda es capaz de disolver (proceso físico) a la primera. Sin embargo, la prenda quedará impregnada de un olor desagradable, que no desaparecerá al lavarla. Esto se debe a que el agua (sustancia polar) no es miscible con la gasolina y por lo tanto no es capaz de "arrastrarla". Por ello, una vez eliminada la mancha se tratará la prenda con diclorometano y posteriormente con etanol. Ahora tras el lavado la prenda ha perdido ese olor.
Además también hay actividades Lúdicas Virtuales que se consideran como juegos en donde el alumno quiere terminar ese juego y a la vez aprende el tema.
Laboratorio virtual de Química
Practica y aprende en línea con este simulador interactivo de prácticas de laboratorio de Química. Utiliza equipos y procedimientos estándares para simular los procesos que intervienen en un experimento.
Características específicas
Cada simulación o práctica se guarda en un archivo que contiene todos los reactivos y condiciones que se usarán durante el experimento.
Puede guardar en cualquier momento todo el contenido del laboratorio, tanto el equipo como su contenido y condiciones para continuar con la práctica posteriormente.
Puede cambiar la velocidad de simulación, sin embargo el diseñador de las prácticas determina si el usuario puede variar la velocidad de la simulación o no.
Una vez cargada una práctica, el simulador muestra diferentes textos que sirven como guía para realizar la práctica. En concreto son tres apartados que muestran el Marco teórico, el procedimiento y las conclusiones que contiene cada simulación
Contiene los instrumentos necesarios al igual que un Laboratorio real, tales como: Vasos de Precipitados, Matraces Erlenmeyer, filtro buchner, Matraz de balón, Reactor, Buretas, Probetas, Pipetas, Tubo de ensaye, etc.
Además de equipo de medición: como pH metros, termómetros, conductímetros y balanzas. Equipo térmico: mechero, parrilla y Baño de hielo. Agitador de vidrio, vidrio de reloj, Cápsula de porcelana, Calorímetro.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-73438.html
Revisen la práctica virtual: “Conservación de la materia”
DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-73438.html
Revisen la práctica virtual: “Conservación de la materia”
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Se pretende que a través de esta actividad se inicie una participación activa por parte de los alumnos que es para quien se diseñan estas comunidades de aprendizaje y prácticas virtuales así como actividades lúdicas y posteriormente articularla a todas las academias y que nuestro proyecto sea el detonador de nuevas y más organizadas actividades innovadoras.
En fechas anteriores se cursó un diplomado, llamado: Uso y manejo de las TIC en Secundaria; en esta escuela, se inició el trabajo con blogs, como plan piloto, en los grupos de 1º.A, E, 3os. T/V y F matutino, en los cuales se generó expectación, curiosidad, motivación, interés y trabajo de equipo, motivo por el cual me incentivé a sugerir esta nueva modalidad de proyecto llamado comunidades de aprendizaje y virtuales así como actividades lúdicas.
¿Cómo se benefician los alumnos que utilizan las comunidades de aprendizaje reales así como virtuales o tecnología virtual, con actividades lúdicas?
Al intercambiar opiniones con el grupo, foro, o con quien esté dispuesto a expresar sus gustos ya sea por la literatura, así como las materias que cursan
¿En qué sentido es un proyecto educativo innovador?
Considero que se promoverá una cultura de la innovación en nuestra escuela.
Por otra parte este proyecto es planeado, nacido de una reflexión previa, es creativo, implica transformaciones tanto en el desempeño de los estudiantes como en la práctica docente, se refiere a la solución de un problema; involucra cambios de comportamiento y actitudes favorables en la forma de abordar la construcción de los aprendizajes, de una manera más interactiva, con mayor protagonismo por parte del estudiante; es evaluable y pretendemos que nuestra actividad sea duradera y trascienda los objetivos y metas.
Este es el espacio permanente para leer, escribir, ver películas relacionadas con el tema, etc.
RECURSOS HUMANOS
Los alumnos aproximadamente 500 en cada turno en primer lugar, razón de ser de nuestra escuela y de los planes y proyectos educativos nacionales.
La planta docente conformada por 42 profesores, entre los cuales nos contamos los que realizamos el Diplomado en TICs.
RECURSOS MATERIALES.
De infraestructura: aula clase, laboratorios, aula FORACIT, biblioteca, auditorio, sala de usos múltiples.
Didácticos: Libros, biblioteca del aula, pizarrones, mapas, modelos atómicos, maquetas, equipo de laboratorio.
Tecnológicos: dos televisiones, una videocasetera, un cañón, pantalla, proyector de acetatos, 18 computadoras (Laptop).
Además contamos con las computadoras de los estudiantes y servicio de renta de computadoras e Internet en los ciber, que cobran 10 pesos la hora y existe uno que cobra 20 pesos por todo el día, de esta manera se facilita el trabajo de equipo en el uso y manejo de TICs.
RECURSOS VIRTUALES:
Web 2; los recursos que nos ofrece y manejé a través del diplomado cursado, y que emplearé en el presente trabajo y que los alumnos tendrán acceso por nuestra gestión principalmente como son: buscadores, metabuscadores, bibliotecas virtuales, diccionarios, traductores de idiomas, programas para realizar collages virtuales, foros, wikis, webquets y desde luego los recursos de prácticas virtuales, entre otros.
¿Qué vamos a hacer?
Empezaremos a trabajar en lo que llamamos actividades de aprendizaje por medio de situaciones lúdicas:
Empezaremos a trabajar en lo que llamamos actividades de aprendizaje por medio de situaciones lúdicas:
En una taza pequeña pon el equivalente a una cucharada de cola blanca y añade un poco de agua (más o menos la misma cantidad). Muévelo para que se disuelva.
En otra taza pequeña pon una cucharadita de perborato y añade agua hasta más o menos la mitad de la taza. Agita para que se disuelva.
Vierte una cucharadita de la disolución de perborato sobre la disolución de cola blanca. Muévelo con la cuchara. Se produce la reacción química y ves cómo se va formando una masa viscosa. Si hace falta puedes añadir más disolución de perborato.
Separa la masa viscosa y observa sus propiedades.
Haz una bola y déjala botar, ¿qué ocurre?
PRECAUCIÓN: No debes llevarte la sustancia a la boca, ni ponerla encima de la ropa ni de los muebles. Al terminar debes lavarte bien las manos.
Sigue “jugando”
Puedes probar con distintas proporciones de cola blanca y agua y observar que se obtienen sustancias con distintas consistencias y aspecto (unas veces en hilos, otras más pulverulentas, etc.)
Puedes añadir también unas gotas de colorante alimentario a la disolución de cola blanca para darle color.
Prueba a dejar secar durante unos días la bola que habías fabricado. ¿Qué propiedades tiene ahora?
También puedes ver qué ocurre cuando sumergimos el polímero obtenido en vinagre
Con algunas marcas de cola se obtiene una sustancia con aspecto de gel muy suave que fluye lentamente. Muy parecido a algunas sustancias que se venden como juguetes de aspecto "asqueroso" y de "moco". Si lo consigues, escríbenos indicando cómo lo has hecho y la marca de cola blanca que has utilizado.
¿Por qué ocurre esto?
La cola blanca es un adhesivo vinílico. En unos casos contiene alcohol polivinílico y en otros acetato de polivinilo. En ambos casos se trata de un polímero de cadena muy larga. Al añadir el perborato de sodio, sus moléculas forman enlaces que sirven de puente entre dos cadenas polivinílicas, se forma un polímero entrecruzado que tiene unas propiedades diferentes al polímero inicial.
La obtención de jabón es una de las síntesis químicas más antiguas. Fenicios, griegos y romanos ya usaban un tipo de jabón que obtenía hirviendo sebo de cabra con una pasta formada por cenizas de fuego de leña y agua (potasa).
Un jabón es una mezcla de sales de ácidos grasos de cadenas largas. Puede variar en su composición y en el método de su procesamiento:
Si se hace con aceite de oliva, es jabón de Castilla; se le puede agregar alcohol, para hacerlo transparente; se le pueden añadir perfumes, colorantes, etc.; sin embargo, químicamente, es siempre lo mismo y cumple su función en todos los casos.
Rúbricas para la Evaluación de las Actividades contenidas en la Secuencia Didáctica
Evaluación Formativa. Investiga, ilustra, interpreta, concluye y elabora pelotas de plástico.
*Esta forma de evaluación se considera ampliada con un enfoque curricular.
** Esta forma de evaluación solo se concreta a experiencias de aprendizaje en el aula y se ve traducida en un número.
CONCLUSIÓN: Es necesario diferenciar entre el concepto de evaluación y el de medición (calificación), ya que a este último le corresponde solamente establecer una correspondencia entre una serie de situaciones con relación a un determinado tipo de escala cualitativa
